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DESARROLLO
Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA ESCUELA
(Informe)
El
presente informe pretende describir las condiciones actuales en que se
encuentra la literatura infantil en
Colombia, teniendo como punto de partida los establecimientos educativos de la ciudad de Montería, y tiene como
finalidad identificar esta problemática educativa para realizar una posible
intervención que contribuya al fomento de la literatura infantil en las
escuelas Cordobesas.
Par
obtener una panorámica sobre la situación en que se encuentra la enseñanza de
la literatura en el plantel educativo, se escogió como muestra poblacional los
grados tercero A y B en la jornada de la tarde de una institución educativa de
Montería, en donde se constató que actualmente no existe un plan de área en
donde se incluya la literatura infantil, por el momento se encuentra en
desarrollo un proyecto lector que está encaminado a superar las deficiencias de
lecto-escritura dentro de la institución,
donde se ha evidenciado que el 25% de la población no lee fluidamente, el
cual cobija desde los grados tercero
hasta el grado noveno, no obstante aunque dentro de este proyecto se incluyen
lecturas infantiles estas son utilizadas para superar estas deficiencias, pues
no existe una conciencia clara de lo que es una literatura infantil dentro de
la escuela. Dicho proyecto lector cumple con los estándares básicos.
Ahora
bien en cuanto al desarrollo y promoción
de textos infantiles dentro del aula el docente no trabaja con autores y
específicos, utiliza lecturas guías las cuales en su mayoría son extraídas del libro “abra palabra” de la editorial educar del grado tercero. Dentro
de estas lecturas se trabaja el nivel literal y el nivel inferencial en
aras de fortalecer el nivel propositivo
en los alumnos el cual será fundamental para los alumnos al momento de afrontar
el grado siguiente, por tanto los géneros trabajados por el docente son el
narrativo donde se abordan, mitos, leyendas, fabulas y cuentos, dentro del
género lirico hasta el momento han trabajado poemas de Rafael Pombo y en el
dramático han trabajado diálogos, todas
estas lecturas se evalúan de la misma forma, es decir tipos de preguntas con múltiples respuestas. Cabe
aclarar que este tipo de evaluación está
encaminada a satisfacer las exigencias propuestas por el M.E.N. que consiste en
obtener un puntaje significativo en las pruebas saber. El docente debe utilizar
en la mayoría el recurso del internet para desarrollar las clases de literatura,
ya que los textos que posee la biblioteca de la institución son muy antiguos, los
cuales versan desde el 1984 y 1995, por tanto teniendo en cuenta estas
indagaciones no se dan espacios para la
reflexión y la crítica, o mesas redondas donde el niño exprese su punto de vista,
debido a que no hay tiempo o
disponibilidad por parte de las directivas del colegio cuyo objetivo principal
es el de entrenar al niño para las
pruebas propuestas por el M.E.N. En cuanto a las actualizaciones que reciben
los docentes por parte de las directivas de la
institución, no se evidencia un apoyo por parte de estas. En consecuencia La directiva sostiene que no
existe ningún programa institucional, del cual reciba apoyo para incentivar
este tipo de literatura, por tanto es
poco o nada lo que hace al respecto. Toda esta problemática se evidenció al
momento de indagar en los niños sobre las concepciones que estos tenían al
respecto, quienes argumentaron que el docente les lleva textos de los cuales resuelven preguntas
dando cuenta del carácter formal de texto, la mayoría de las veces trabajan con
fotocopias , ya que no cuentan con libros de trabajo, por ende ellos se mostraron interesados en
desarrollar actividades donde se promueva la creatividad, y se les deje participar
libremente, al menos en la escogencia de las lectura, pues estas en su mayoría
son impuestas. Estas manifestaciones de entusiasmo, permitieron que el grupo
tuviera una visión clara del tipo de lecturas que podían funcionar al momento
de incentivar la literatura infantil en el aula de clases para que dicha
intermisión fuera efectiva. 
Antes
de entrar en materia en cuando al Durante de la intervención, es preciso
describir las actividades que se aplicaron. Fueron tres principalmente, las
cuales se acompañaron de otras que requerían de habilidades para declamar, como
fue en principio, como abrebocas, cantar la canción A mi burro, la cual fue acompañada
de su melodías para que los niños
pudieran llevar el ritmo; también se llevó el poema Sapito Sapón de Nicolás Guillén con propósito de motivar de que los infantes lo interpretaran y
disfrutaran del poema, al igual que, se les pidió que leyeran de manera rápida
y elocuente una retahíla. Actividades en las que muchos de los niños participaron con
interés.
Las
tres actividades principales consistieron, en primer lugar, una compresión de
una fábula (La Zorra y el León) a partir de la cual debían responder unos
interrogantes sencillos; en segundo lugar, una actividad denominada construcción de coplas, a través de ella
los estudiantes debían construir coplas parecidas a las presentadas; y por
último, la actividad de ordenación llamada Descifrar
el cuento, en la que se les pidió que identificaran una vocal “perdida” y
la ubicaran en la palabra correspondiente.
Ahora
bien, Durante la intervención se pudieron evidenciar ciertos aspectos tanto
positivos como negativos. Por un lado, los niños del grado 3° en su mayoría
estuvieron dispuestos y motivados para realizar las actividades, pero fueron
más efusivos con las que no eran escritas. La gran mayoría de forma voluntaria
se ofreció para cantar la canción mencionada, para leer el poema de manera
individual y en grupos, así como para realizar la lectura de la retahíla. En
cambio, para las actividades que necesitaban concentración y comprensión
prácticamente no fueron desarrolladas. Los niños de modo frecuente y muy a
pesar de las explicaciones que se les brindaron para que llevaran a cabo dichas
actividades, éstos no lograron asimilarlas y optaron por dejarlas a medias y
otros sencillamente no las hicieron. Lo que deja muchas dudas sobre la gestión
de proyecto lector al que tanto hacen mención las directivas y docentes de la institución y por el cual se está,
descuidando aspectos importantes como el desarrollo de la literatura infantil
en estos grados.
En
lo referente al Después de la intervención, son un poco desalentadores los
resultados obtenidos. Primero, porque realmente se pudo constatar que no se
trabaja la literatura infantil y que en las pocas clases de literatura general
los estudiantes afirman que no son novedosas y mucho menos divertidas sin
contar con el hecho de que tampoco se están cumpliendo los objetivos que
persigue el plantel en cuanto a las pruebas. Por otro lado que no tienen el tiempo ni el espacio para
hacer actividades diferentes a los dictados, que es lo que están acostumbrados
a hacer con mucha frecuencia.
En
términos generales los estudiantes presentaron básicamente los siguientes
problemas:
1)
No lograron satisfactoriamente la comprensión de una lectura para poder
resolver ciertas preguntas relacionadas con la misma. De hecho, tampoco fueron
capaces de crear, a partir de la lectura, un final diferente.
2)
Los niños evidenciaron un nivel bajo en la escritura o lo que se alcanzó a
percibir fue un poco de desgano para practicarla.
A
manera de conclusión se puede decir que la experiencia en la Institución
Educativa La Ribera no ha sido completamente satisfactoria en muchos aspectos.
Si bien es cierto que tanto el profesor como los alumnos del grado intervenido,
tienen la disposición y la voluntad para
desarrollar por medio de estrategias más novedosas la literatura infantil, es
innegable que existen ataduras que no permiten que ese ideal planteado se alcance.
Para el docente, por ejemplo, le es dificultoso
implementar estrategias diferentes porque no tiene apoyo de los padres
de familias y tampoco de las directivas. Además de esto, no cuenta con los
materiales ni libros para promover la literatura. En este sentido, para los
niños las clases de literatura son en su mayoría un espacio para los dictados y
para lecturas que por lo general contienen preguntas de tipo Icfes, pues a los
niños se les prepara para estas pruebas.
En
cuando a las actividades realizadas en el grado 3° cabe decir que fueron llamativas
y novedosas para los estudiantes, quienes se mostraron muy felices con aquellas
en las que se les daba a ellos la mayor participación, sobre todo en las que
tenían que ver con declamación y el canto fue altamente motivante observar el
entusiasmo con que estos estudiantes reciben una clase innovadora e importante
como la literatura infantil lo que nos deja claro que hay un futuro promisorio
para este tipo de cátedra en la escuela. Por todo lo anterior, fue para
nosotras una experiencia muy enriquecedora, además que consideramos fue un
valioso aporte para la institución pues dejamos sembrada una semilla de
actividades que se pueden realizar con el fin de promover la literatura
infantil y que tengan en cuenta que lo más importante es disfrutar de la literatura
más en su sentido estético que en el de educar.
Actividad
realizada por: Leidis Sofía Peñata Doria y La Sandía Más Fresca
